De calidad, integración y resultados.

Autor: Ignacio Iván González Anaya
Hoy como nunca una de las preocupaciones más inmediatas de los funcionarios educativos en educación básica es la reprobación en el nivel de Secundarias; y con el número de reprobados válgame que si son legitimas dichas ansiedades. Las únicas cuestiones en todo este maremágnum de desasosiegos son las propuestas verticales traducidas en compromisos obligados para reducir el índice de reprobados. Sin duda creo que el índice debe bajar, la pregunta es desde qué lógica de acción: ¿desde una que atienda a la inmediatez coyuntural? o ¿desde una que contemple lo planteado en el acuerdo 592?

Particularmente me resisto a contemplar siquiera la primera opción. Creo que es la segunda la que puede ofrecer una opción de entendimiento, formación y desempeño correcto del actuar docente-escuela para la mejora de los niveles de desempeño educativo y de aprendizaje y con ello disminuir los índices de reprobación.

El tan mencionado Acuerdo 592, y lo digo así porque diversas autoridades educativas lo manejan como bandera de batalla, pero podría jurar -y eso ya es mucho decir- que o ni lo han leído o no lo han logrado comprender. Dicho Acuerdo cuenta con una columna vertebral para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa; dicha columna son los principios pedagógicos y
son los siguientes:

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
9. Incorporar temas de relevancia social.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

Al leer el Acuerdo 592 pero sobre todo al revisar los principios pedagógicos uno se da cuenta de que el espíritu de este documento es “ADECUAR LA ESCUELA AL ALUMNO” y no “QUE EL ALUMNO SE ADECUE A LA ESCUELA” ¿qué implicaciones conlleva todo esto? Fundamentalmente la de recentrar la mirada en las condiciones de l@s alumn@s.

Hace días me invitaron a dar una charla so pretexto de que la temática incidiera en los resultados de evaluación. Yo dije que sí, argumentando que para lograrlo se requiere modificar por completo la mirada y el actuar actual del docente y la escuela. Mi propuesta de temática reunía cinco elementos para mí fundamentales: CALIDAD, INTEGRACIÓN, DIVERSIDAD, APOYOS Y EVALUACIÓN. En pocas palabras lo que se proponía era:

a) Contrastar nuestra escuela a la luz de las características de una escuela de calidad, como elemento de diagnóstico situacional.
b) Entender la idea de integración y relacionarla con el diagnóstico anterior de la situación escolar.
c) Conocer e identificar las Necesidades Educativas Especiales con que nuestr@s alumn@s cuentan, manifiestas como Dificultades de Aprendizaje, Problemas de Aprendizaje o Discapacidades.
d) Una vez identificadas dichas n.e.e. se buscaba que los maestr@s realizaran adecuaciones a sus planeaciones, diseñaran apoyos específicos para sus alumn@s y diversificaran sus elementos de evaluación.

La propuesta de este trabajo surgió entre otras cosas por haber leído el acuerdo 592. Lo más interesante es que hubo quien argumentó resistencias desde el desconocimiento del trabajo y de dicho Acuerdo; pero lo más interesante es que apostó a la inmediatez urgente y pragmática de los tiempos administrativos. Creo que el problema es grave, pero también creo que las soluciones deben ser propositivas y formativas.

Finalmente cierro el presente escrito con esta frase que encierra todo lo que he escrito: “Si el identificar las necesidades educativas de mis alumn@s no es una condición que plantea el espíritu de los 12 principios pedagógicos del acuerdo 592, para con ello adecuar la escuela a los alumnos y diversificar la enseñanza y la evaluación? entonces no entiendo”

PRESENTACIÓN

¿Cómo nos identificamos como docentes?

¿Sobre qué brujula es que se orientan nuestras prácticas cotidianas?

¿A qué contextos nos enfrentamos actualmente como profesores?

¿Cuál es el sentido que la "normalidad" genera en nuestros quehaceres?

¿Qué retos enfrentamos y a cuáles simplemente los dejamos de lado?

¿Por qué la profesión es tan poco valorada aún en el mismo gremio?

¿Qué estereotipos marcan a los integrantes de esta profesión?

Estas preguntas orientan este numero, así que adelante estimado lector y gracias.

El reto de la transformación del modelo de las instituciones de formación inicial, contínua y de superación profesional de docentes.

Sin duda uno de los retos más fuertes que enfrenta nuestra sociedad hoy, es el de entender y comprender a sus jóvenes y niños actuales. Pero sobre todo el comprenderlos en términos de la dinámica socio-cultural actual y sobre las condiciones de exigencia futuras de los medios de movilidad social y cultural producto de las necesidades de producción laborales.
Es en lo anterior donde se sientan las bases para enfatizar que la educación es el sustento y el motor para la transformación de las futuras generaciones. Es a la escuela (como institución) a la que le corresponde una parte de la responsabilidad en la construcción del andamiaje social, cultural y cognitivo de las nuevas generaciones de niños y niñas, como posibilidad para su incorporación y desarrollo de personalidades más integrales.
Plantear el análisis del fenómeno educativo, es entrarle desde al menos cinco miradas que tocan al mismo. Estas ópticas provienen de la Sociología, Psicología, Antropología, Planeación y Pedagogía. Creer que al hablar de lo educativo uno se debe posicionar desde una sola trinchera o emitir una opinión a partir del sentido común es atenerse a la máxima del Foxismo del sexenio pasado “la felicidad florece si te vuelves ignorante”; es decir no ofrecerse uno mismo la oportunidad de conocer otros saberes y desarrollos disciplinares científico sociales que tocan al fenómeno educativo, y quedarse con uno sólo y no moverse de allí, es apostarle a una visión monolítica del espacio y sus fenómenos e implica asumirse uno mismo como algo rígido e inamovible.
Y es que sin duda algo que esclarece los convencionalismos que se exigen en nuestro espacio es la noción de campo(1) . Como profesionales de la educación consideramos estamos obligados a entender que estamos situados en un campo específico, el campo de lo educativo. Digerir este concepto nos puede abrir los ojos para entender lo que en él pasa, el cómo ha sido construido y así poder comprender su desarrollo y manifestación, para potencialmente poder en él atar la teoría a la práctica y lograr transformarnos. Es decir, tendríamos los elementos para comprender que el campo educativo y sus prácticas están ubicados en un contexto específico el cual está estructurado en función a una cultura, lenguaje, historia y poder, todo desde dos dimensiones supremas, la temporal histórica y la espacial geográfica.
Definir a la docencia como carrera de vida es una concepción nueva que va más allá de la posibilidad de la permanencia en el rubro laboral burocratizado, tiene que ver con una formación continua de un profesional no acabado con el examen de grado de la licenciatura.
Es aquí donde se abre el nuevo horizonte de la función de las Normales como instituciones que, faciliten, provoquen y sistematicen dichos procesos de análisis propuestos anteriormente a partir de la problematización de las experiencias vividas en las aulas y las escuelas por los maestros en ejercicio. Un regresar constante, común y cotidiano a los elementos formadores bajo la mirada de la posibilidad crítica de autoconocernos y autodefinirnos.
La reflexión y el análisis surgirán de la revisión constante de la práctica en el aula, del real acompañamiento que los alumnos en formación reciban y de verdaderas jornadas de trabajo escolar que marquen el carácter de revisión constante de su quehacer durante toda su vida profesional.
Será también tarea perentoria realizar estudios desde una Historia Crítica del Normalismo, de la Educación en México y sus Políticas con todo lo que esto implica, ya que un estudio sólo cronológico de modelos pedagógicos y leyes educativas sin el análisis crítico de las Ciencias de la Educación se vuelve tiempo y letra muerta en la que sólo se memorizan nombres, planes y ciclos de aplicabilidad; pero preguntarnos ¿por qué surgieron?, ¿para qué surgieron?, ¿en qué contexto?, ¿cuáles fueron sus aciertos?, ¿cuáles sus fallas?, ¿a qué intereses respondieron?; cuestionamientos estos que impliquen la toma de posición epistemológica necesaria para la revisión crítica del pasado y presente del Normalismo y sus líneas de acción.
Finalmente la cuestión central y medular de la transformación de las Normales y la comprensión del campo educativo tiene que ver con el ejercicio, de construcción, reconstrucción y deconstrucción de las fronteras identitarias en las que se reconozcan usos, prácticas, lenguajes y funciones propios del ser docente lo que a su vez definirá lo que se es, lo que se hace y lo que le pertenece. Que quien llegue y permanezca en el campo educativo tenga tatuado (en el sentido de que el cuerpo es una matriz sobre la cual se escribe), el sentido de pertenencia, compromiso y honor de la profesión y no como una oportunidad laboral-burocrática, cómoda, confortable, poco riesgosa y realizable casi por cualquiera, como ahora se le ve, y se le vive.

(1) Los campos se presentan para la aprensión sincrónica como espacios estructurados de posiciones cuyas propiedades dependen de su posición en dichos espacios y pueden analizarse en forma independiente de las características de sus ocupantes […] sabemos que en cualquier campo encontraremos una lucha, cuyas formas específicas habrá que buscarse cada vez , entre el recién llegado que busca romper los cerrojos del derecho de entrada, y el dominante que trata de defender su monopolio y de excluir a la competencia. Un campo se define, entre otras formas definiendo aquello que está en juego y los intereses específicos, que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos o a sus intereses propios y que no percibirá alguien que no haya sido construido para entrar en ese campo […] para que funcione un campo, es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar, que este dotada de los habitus que implican

BIBLIOGRAFIA:
BOURDIEU, Pierre. La distinción. Ed. Taurus: Madrid, España. 1988.
BOURDIEU, Pierre. Sociología y cultura. Ed Grijalbo. México D. F. 1990.
BOURDIEU, Pierre. Cosas dichas. Ed. Gedisa. Barcelona, España. 1996.
BOURDIEU, Pierre. Intelectuales, política y poder. Editorial Universitaria de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina. 2000.
BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. México D. F. 2005.

La escuela y la disciplina escolar

Con todas las características de las familias que tenemos en nuestra sociedad, surgen niños y niñas que asisten a nuestras escuelas, escenario natural para encuentros y desencuentros, lugar donde convergen muchos pensamientos, sentimientos, formas de ver la vida, ilusiones de todos los que tienen afluencia e influencia en ella, como los niños, maestros, padres de familia.
La manera como un niño debe comportarse, de forma aceptable en la sociedad, es una de las partes esenciales de la crianza, para ello se apoyan los padres en la disciplina o forma de corregir los comportamientos poco tolerables por los adultos donde se desenvuelven los niños.
Al hablar de disciplina en la escuela, nos encontramos con uno de los "problemas" que más afectan a la enseñanza actual y más concretamente, a la relación profesor-alumno.
Revisemos primeramente una definición de disciplina: “Orden y forma de conducta impuestos mediante una normativa de la autoridad competente o mediante la autoimposición, así como con el modo de actuar acorde con tales normas y leyes”. (Plaza del Río, 1996)
Mientras que por disciplina escolar entendemos: “el conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela, referidas tanto al mantenimiento del orden colectivo dentro del recinto escolar como a la creación de hábitos de perfecta organización y de respeto a cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa”. (Plaza del Río, 1996)
No nos podemos quedar con el simple hecho de entender la disciplina como un comportamiento, como actuaciones en el aula, ni a situaciones de carácter conflictivo. Tanto para profesores como alumnos, la disciplina afecta a esferas de la persona en las que están implicados los sentimientos, las actitudes, los valores...
El niño ante una situación de enseñanza, o bien en una relación sistemática con otras personas, hace suyas las pautas de comportamiento, bien sean impuestas o bien elaboradas por él mismo. Por eso cuando un infante llega de nuevo a una clase, estudia el entorno y el contexto en el que va a estar, pide informes a otros compañeros, ... y así adquiere unos determinados hábitos de conducta.
Al igual que ha aprendido lo que puede o no puede hacer, (normas), también ha aprendido a quebrantarlas y este quebrantamiento de las normas, es lo que se considera un castigo hacia su maestro e incluso hacia la institución escolar.
Un momento importante en el que se puede lograr un clima de disciplina es cuando el infante participa, pero ¿de qué manera participa el alumno en el aula?, el niño cuando asiste a la escuela ya tiene un currículum establecido, su maestro asignado, los textos elegidos en su libro, hay la exigencia de mediciones y evaluaciones por parte de su maestro, de la dirección o supervisión de la escuela (concursos escolares de conocimientos) y por parte de Secretaría de Educación (enlace), un horario preciso para las clases, un calendario escolar establecido, por mencionar algunos; pero conforme avanza la capacidad de análisis de los alumnos, existe más rebeldía a las exigencias que se tienen en el contexto escolar.
En el proceso de aprendizaje en nuestros centros de trabajo, se considera que lo fundamental es la transmisión de un cuerpo de conocimientos (instrucción), donde el papel del alumno se limita a ser el receptor de datos que el maestro expone-propone-impone desde el desempeño de la docencia.
Para los padres de familia, la disciplina y el orden son valores fundamentales que se deben tener en todo centro de trabajo, lo observan como factor de mejora y facilitador del aprendizaje, además por constituir en sí mismos una excelente lección.
Cuando se observa a un docente que en su grupo se rompe el silencio, se supone que no tiene una estructura alineada en el orden, callada por parte de sus alumnos; por el contrario, se toman decisiones grupales, se negocian normas, hay grupos de discusión, considerando al docente que pierde su poder para decidir. Con estas acciones lejos de ser perjudiciales, la red de relaciones alumno-alumno se potencian, logran intensificarse y el maestro se vuelve facilitador de la tarea compartida con sus propios discípulos. Claro está que el valor mas importante es el trabajo compartido, mucho antes que el silencio que pueda establecerse en un grupo.
Los docentes debemos poner especial cuidado en la aplicación de las normas de disciplina, ya que a través del silencio y el orden, podemos desarrollar situaciones negativas en nuestros alumnos, como aversión hacia el aprendizaje, situación que no permite acrecentar el acervo cultural de nuestros infantes, por el contrario pudieran incluso crear odio hacia las personas.
La autonomía de los maestros es un requisito de indudable significado. Si el maestro tiene restricciones externas que limitan o anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y el comportamiento de los alumnos estarán marcados por la rigidez y destrezas ideadas para el mantenimiento del orden, pero no en la construcción de pensamiento, en una experiencia abierta y cooperativa.
Cuando un docente tiene una buena formación y lleva a cabo un proceso de acción que permita mejorar las relaciones establecidas en un buen ambiente de aprendizaje, con una forma de actuar con sensibilidad, rigor, acierto y seguridad en el desarrollo de la negociación con sus alumnos, buscando asimilar el papel que le corresponde como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje, no siempre es bien visto por las autoridades administrativas y los padres de familia, quienes consideran que el docente no tiene el suficiente control de la clase, que la disciplina del grupo se le va de las manos o que los alumnos son los que deciden sobre ella.
Para lograr mejores resultados será necesario transformar la mentalidad y la concepción del currículum, donde se tenga mayor flexibilidad y se modifiquen los planteamientos existentes sobre disciplina en las aulas y en los centros escolares.
Es sencillo pensar en que otros modifiquen los currícula, que cambien las mentalidades de los directivos y responsables de centros escolares; una buena solución es comenzar por cambiar la cultura del aula, adaptar nuestros instrumentos de enseñanza-aprendizaje a los intereses y la realidad que vive el niño, la vida cotidiana a la que tiene acceso todos los días en su propio contexto.

Bibliografía:
Fernández, Allyson. (2005), ¿De qué hablamos cuando hablamos de violencia doméstica? ¿Qué hay detrás de ella y qué vemos delante de ella?, tomado de la http://www.monografias.com/trabajos35/violencia-domestica/violencia-domestica.shtml, el día 26 de Julio de 2006, 18:15 hrs.

Leñero, Otero Luis. (1983), “El fenómeno familiar en México”. México, IMES.

Plaza Del Río, Francisco S. (1996) La disciplina escolar o el arte de la convivencia. España, Ed. Aljibe.

Savater, Fernando. (1997), “El valor de educar”. México, Ed. Ariel.

Las NTIC y los enfoques educativos.

Las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación) representaron en sus inicios un “boom” que sacudió las actividades empresariales, gubernamentales y sociales hasta el momento en que éstas fueron re-pensadas, reformadas y modernizadas al utilizar como soporte los avances tecnológicos, particularmente el internet.

La Educación no se encuentra al margen de esta reformulación; y los sistemas e instituciones educativos se han valido de las NTIC para generar programas de formación profesional en diversos ámbitos. Tal ha sido la influencia de la tecnología en el campo educativo que hoy se habla de un nuevo término para referirse a los procesos educativos que tienen como sello el uso de las NTIC: e-learning.

En las próximas líneas intentaré esbozar las consideraciones a realizar utilizar la tecnología en los procesos formativos.

Lo primero que habría que decir es que las NTIC no son privativas de una modalidad educativa determinada o de un enfoque pedagógico. No se puede decir entonces que el uso de la tecnología en un proceso de formación implica necesariamente que tal proceso es “progresista” o de “avanzada”; o que los aprendizajes obtenidos son significativos; en ese sentido entonces, la tecnología y los procesos educativos sustentados en ella necesariamente están relacionados con el enfoque y las políticas educativas. Así pues, sentado este precedente, se debe decir que en cualquier modalidad educativa, en cualquier programa de formación es posible utilizar la tecnología.

Sin embargo, para utilizar la tecnología en los procesos de enseñanza, es necesario que se defina o identifique cuál es el enfoque educativo con el que se trabajará o en el que se pretende insertar, pues los materiales educativos que posibilite la tecnología o que se digitalicen y la función del tutor, han de ser congruentes con aquél.

En un enfoque tradicional, en el que la prioridad es la transmisión de conocimientos puesto que el aprendizaje es la asimilación de los mismos, los materiales por muy modernos que sean se circunscribirán a presentar y a recuperar información; igualmente, la función del profesor será la de verificador de que la información devuelta por el aprendiz sea la correcta.

Desde la óptica conductista, en la que el “hacer” es importante y los estímulos y la retroalimentación son la clave para lograr el” hacer” específicamente como se expresa en los objetivos programáticos, la inclusión de la tecnología tenderá a propiciar que los materiales de estudio sean cada vez más efectivos transitando hacia la estandarización con el fin de asegurar la consecución de las conductas pretendidas en cada uno de los individuos independientemente del contexto en el que se encuentren y sin considerar las historias personales y culturales de cada uno de ellos.

Si se conceptualiza el aprendizaje como un proceso individual de construcción en el que el profesor juega el papel de facilitador para que esa construcción tenga lugar, entonces, el uso de la tecnología en un enfoque así, deberá propiciar la interacción entre aprendices y profesor. Los materiales de estudio y aprendizaje rebasarán la calidad de documentos informativos y de recuperación; plantearán, por el contrario, situaciones y ayudas para que el estudiante conforme a su propio proceso haga suyo el conocimiento.

Pensando desde una perspectiva crítico-dialógica en un sistema de formación con uso de tecnología, habrá que acentuar las interacciones grupales, los debates, la construcción y búsqueda colectiva, por tanto no se podría pensar en materiales de estudio estandarizados o en actividades puramente individuales. Se tendrán que propiciar encuentros entre profesores y alumnos, mediante herramientas específicas para ello, estaríamos hablando de tecnologías de lo que se ha llamado la Web 2.0.

Así pues, he de concluir diciendo que la inserción de la tecnología en los procesos educativos no es una acción tecnológica, sino ante todo, una acción educativa que tendrá sentido si se enmarca dentro de una estrategia educacional clara y definida. El apasionamiento a priori por la tecnología y su inserción asistemática en la educación sólo conduce a fracasos que impulsan al “mejor malo por conocido, que bueno por conocer”.

PRESENTACIÓN

HOLA NUEVAMENTE
¡NO SEÑORES!
NO ESTÁBAMOS MUERTOS
SOLAMENTE ANDÁBAMOS DE CUBREBOCAS POR LA INFLUENZA Y POR SI LAS MALAS INFLUENCIAS.
PERO YA REGRESAMOS, YA ESTAMOS AQUÍ CON CUBREBOCAS O SIN ÉL.
SALUDOS (SIN BESO Y SIN MANO) A TOD@S LO QUE EXIGIAN NUESTRO REGRESO Y A TOD@S LOS QUE FESTEJABAN NUESTRA AUSENCIA.

LOS CIUDADANOS DEL FUTURO PRESENTE Por: Ignacio Iván González Anaya

Sin duda uno de los retos más fuertes que enfrenta nuestra sociedad es el de entender y comprender a sus jóvenes y niños actuales. Pero sobre todo el comprenderlos en términos de la dinámica socio-cultural actual y sobre las condiciones de exigencia futuras de los medios de movilidad social y cultural producto de las necesidades de producción laborales.
Por un lado tenemos una generación de jóvenes diferentes entre sí, que gozan y hacen patente sus diferencias, que disfrutan el ocio y se recrean en las bondades del mismo, que viven bajo nuevas estructuras familiares, que construyen y reconstruyen sus valores bajo la óptica de la inmediatez más nihilista, que viven la violencia como un elemento más de la cultura cotidiana, jóvenes con ilimitadas posibilidades de ser informados y que se viven como nativos en una sociedad rediseñada en las tecnologías de comunicación e información.
Por otro lado tenemos a una generación adulta petrificada ante el asombro de lo que ha creado, sea por complacencia, ignorancia o indiferencia. Una sociedad adulta que no encuentra las formas para empatizar con estos jóvenes, que no entiende como hacer para lograr lo que quiere, sin saber en realidad que es lo que desea conseguir de esos proyectos de futuro.
Es en lo anterior donde se sientan los pilares para enfatizar que la educación es la base y el motor para la transformación de las futuras generaciones. Es a la escuela (como institución) a la que le corresponde una parte de la responsabilidad en la construcción del andamiaje social, cultural y cognitivo de las nuevas generaciones de niños y niñas, como posibilidad para su incorporación y desarrollo de una personalidad más integral.
Hoy las condiciones socio económicas han cambiado, ya no sólo necesitamos mano de obra, sin duda la realidad actual necesita saberes y aprendizajes diversos no basados solamente en los conocimientos o aisladamente solo en procedimientos, se necesitan saberes y aprendizajes integrales en los cuales estén presentes actitudes, habilidades y conocimientos, todo esto como herramientas para la solución de problemas diarios, para la toma de decisiones, para saber convivir y para ser mejores personas.

Por todo lo anterior se vuelve necesario que la escuela retome, incorpore y desarrolle como prioridad formativa al interior de sus muros pero con visión prospectiva hacia el exterior, el desarrollar los cuatro aprendizajes para la vida: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
El aprender a conocer, cómo garantía de ya no solo trabajar la memoria, sino de lograr aprender a aprender que generaría el reconocer que la experiencia juega un papel importante en los sujetos para de allí partir hacia procesos de reflexión, estimulando el pensamiento meta cognitivo y procesos de investigación de forma heurística.
El aprender a hacer, visto no como la estrategia de la mano de obra barata, sino como la oportunidad de desarrollo de competencias necesarias para el contexto actual de las comunicaciones y la información, es decir incidir en el conocimiento, manejo y apropiación de los recursos tecnológicos que generan viabilidad a la construcción de una sociedad del conocimiento y que reduzca la brecha digital tan socialmente estructurada.
El aprender a vivir juntos, como saber práctico para el desarrollo de la convivencia comunitaria a partir del reconocimiento de los otros y con base en la igualdad, la tolerancia, la pluralidad, todo por medio de la cooperación y como instrumento cotidiano al diálogo, para así cimentar la cultura de la no violencia y adoptarla como una forma de vida.
Finalmente el aprender a ser, aprendizaje fundamental en el desarrollo integral del sujeto, reconociéndose como un ser formado por cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad; factores que garantizarían la conciencia de un ser pleno con capacidad de autonomía y juicio propio.
Una duda queda en el aire ¿seremos capaces de lograrlo? Suerte entonces.

BIBLIOGRAFIA:
BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. México D. F. 2005.
DELORS, Jaques. “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO 1994
GIMENO, S. J. y PÉREZ, G. A. Comprender y transformar la enseñanza. Ed. Morata. Madrid, España 2005.

DE INFLUENZA Y MALAS INFLUENCIAS Por: Adriana Navarro Almeida

Aún a riesgo de aparecer como oportunista o de no ocurrírseme de qué otra cosa hablar, me siento obligada a reflexionar sobre la situación de Alerta Sanitaria como la denominan las autoridades.
Si bien, todos podemos tener nuestro punto de vista acerca de si creemos o no en la existencia del virus A H1 N1, o sobre la intencionalidad o no de su aparición en el territorio nacional. Nos hemos visto tan apabullados con tanta información y con tanta desinformación que nos llega por tan diversos medios como, periódicos, noticieros televisivos o radiofónicos, por internet, por la plática con el amigo, el compadre, la tía el conocido que trabaja en sabe dónde y es una muy buena fuente; que de verdad me ha resultado en lo personal, difícil obtener mi propio punto de vista.
Sin embargo me he quedado atónita ante las actitudes del personal y de los alumnos en los centros de trabajo escolares. Ante todo creo que independientemente de mí opinión respecto a la situación, al pertenecer a una Institución estoy obligada y comprometida con cumplir y hacer cumplir las normas, sobre todo cuando se trata de cuestiones de salud, hábitos de higiene y de responsabilidades. De la puerta para afuera soy libre de actuar de acuerdo a lo que opino sobre la situación, pero de la puerta para adentro debo respetar y hacer que se respeten las condiciones de control sanitario que se nos marquen.
Trabajo en el nivel de Educación Superior, y al autorizarse el retorno al trabajo en las aulas me quedaba helada al ver a mis alumnos ingresar al plantel sin cubrebocas y mucho menos utilizarlo dentro del aula, al no ver que nadie de mis autoridades exigía dicha utilización y que los muchachos se justificaban con “yo recibí un correo donde dice que no es cierto, a poco usted sí se la cree maestra?”, me cansé de repetir salón tras salón que no importaba lo que yo pensara, pero que dentro de la Institución yo y ellos debíamos cumplir con los requerimientos de seguridad sanitaria. Pues no. Hablaba al espacio vacío y desierto de conciencia; pero eso sí, abonado con la lluvia de opiniones (muy respetables) de compañeros docentes que tampoco creen en la veracidad de la existencia del virus.
Yo me pregunto asombrada ¿puedo decir que estoy formando docentes realmente críticos y comprometidos? No, porque la crítica sin acción congruente no es más que palabrería. Yo puedo criticar la veracidad o no, pero trabajo en un medio que favorece el contagio y debo formar en conductas de prevención y cuidado de la salud. Me asustaba de imaginar a estos chicos trabajando en las escuelas primarias y diciéndoles a sus alumnos que no era cierto, y que desatendieran las indicaciones dictadas por la Secretaría de Salud y la propia Secretaría de Educación. H O R R O R.
Y error. Hoy las estadísticas nos demuestran que en nuestro estado los contagios no disminuyen, por el contrario aumentan. Nadie se la cree ya, y no hay medidas preventivas que se sostengan. Perdidos en una hoguera de vanidades que voy a ejemplificar, las acciones carecen de articulación y los esfuerzos se pierden y desgastan a quienes los realizan. Quienes deberían ejercer control, quieren ejercer poder o por el contrario no lo hacen hasta que llegue la cabeza autoridad de la escuela. Y si alguien señala alguna omisión se justifican con el consabido “yo que puedo hacer”, otro ejemplo; si existen tres filtros que deben cumplir su función para evitar el contagio y el 1° (papás) y el 2° (ingreso a la escuela), no detectan algún posible caso y el 3° (maestros en el aula) sí lo detectan y lo regresan al filtro 2, se enciende la hoguera y se molestan.
¿Cuándo seremos lo suficientemente maduros para trabajar en equipo y coordinadamente sin sentir que pierdo el protagonismo o sin que me asuste el tomarlo? ¿Cómo voy a formar en actitudes y valores de responsabilidad si no acato lo que me indican como normas preventivas? Y aclaro, no quiero decir con esto que reniego de todo lo escrito por mí antes, al contrario; puedo ser crítica, pero si los hechos están demostrando el aumento de contagios lo menos que puedo hacer es poner el ejemplo y cumplir con mi parte de responsabilidad.
Pero bueno, que se puede esperar cuando nuestro propio Secretario de Educación en el estado, al retomar las actividades escolares el 18 de mayo no se cansaba de repetir que no era obligatorio el uso del cubrebocas, a pesar de que la indicación de la Secretaría de Salud era de que en espacios cerrados con más de 10 personas era necesario su uso. Quizá y sólo quizá debió decir que no era necesario el uso de cubrebocas comprado, pero sí insistir en que se utilizaran los cubrebocas que se elaboraran en el propio hogar de los alumnos y los empleados de la Secretaría de Educación. Dicen que el tiempo pone a cada uno en su lugar, hoy, los contagios en las escuelas están siendo más y más frecuentes, hoy ya se instalaron de nueva cuenta los filtros al ingreso a las escuelas, hoy se vuelve a pedir el cubrebocas a los niños, hoy se saca de nuevo el gel antibacterial.

¡En fín! Que de influenzas y malas influencias nos cuide el cielo.

ESCUELA SEGURA Por: Francisco Reyes Sanchez

El programa de Escuela Segura de la SEP cobra vida a partir del Acuerdo 476 de la misma Secretaría en el que se establecen las reglas de operación de dicho programa y que, después de haberlo leído no encontré por ningún lado el hecho de que una parte de este programa tuviera que ver con la instalación de un circuito cerrado de televisión para observar las actividades de los alumnos y maestros.

El PES, por el contrario a la visión políciaca (de represión, persecución y sanción) atiende más bien al aspecto preventivo de aquellas acciones que ponen en riesgo la seguridad de nuestros alumnos; de hecho, afirma textualmente “el PES apunta al fortalecimiento de estrategias y acciones que impulsen una cultura de la prevención del riesgo escolar sustentada en el desarrollo de competencias ciudadanas en los alumnos y en la construcción de ambientes democráticos en las escuelas públicas a través del currículo escolar, la gestión escolar y la participación social.”

En el PES es fundamental promover la participación y el involucramiento de los integrantes de la comunidad escolar en asuntos de interés colectivo y resolver los conflictos por vías no violentas como el diálogo y la negociación. Asimismo, en una escuela segura debe prevalecer un ambiente escolar democrático y armónico, que facilite la toma de decisiones en un marco de equidad y respeto, en torno a medidas
preventivas ante situaciones de riesgo.

Me parece bastan estas dos citas textuales del PES para darnos cuenta que lejos están las acciones como las mencionadas cámaras, portones eléctricos, operaciones mochila, arcos de detección de metales, etc…tan publicitadas y tan usadas en diversas escuelas de nuestra ciudad.

Vaya pues, que el programa tiene que ver con aspectos meramente formativos, con la generación de espacios de resolución pacífica y negociada de conflictos entre maestros, alumnos, padres de familia, personal en general.

Ahora bien, el PES no está aplicado de inicio para todas las escuelas del país, sino sólo a 150 municipios que presentan los mayores índices delictivos según fuentes de la Secretaría de Seguridad Pública, pero sí pretende tener una cobertura nacional, siempre bajo los mismos principios enunciados arriba.

De acuerdo al propio PES, según mi personal lectura., el meollo de la seguridad escolar se encuentra en las dinámicas de las relaciones humanas entre los integrantes de la comunidad educativa y por ello se ofrecen espacios formativos como un Diplomado en Gestión de Ambientes Escolares Seguros (http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/diplomado.pdf?act=enterate2), un Curso en Mediación de conflictos y prevención de adicciones. Esto se puede consultar en http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php

Que no nos vendan pues la idea de que Escuela Segura significa la implementación de medidas tipo “reclusorio” que más que hacernos sentir seguros (a toda la comunidad educativa), nos hacen sentir violentados en nuestros derechos humanos, y tienen un sesgo de represión y espionaje.

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Por: Juan Manuel Ramirez de la Mora

En la actualidad, a nuestras escuelas asisten alumnos de diversas clases sociales y con vivencias muy variadas, mientras algunos mantienen una relación sana con sus progenitores y hermanos, otros son torturados en su propio hogar por situaciones de destemplanza entre las personas de su propia familia.
En este artículo, quiero exponer los resultados de algunas investigaciones realizadas, sobre las situaciones que imperan en muchos hogares de nuestra ciudad.
El infante de nuestras escuelas, vive en el seno familiar situaciones de violencia, donde el padre golpea a la madre, ésta a los hijos, por mencionar alguna forma de actuación, registrando el niño estas acciones como normales y considera que deben pasar en todas las familias.
En el periódico el Informador, aparece una nota donde se establece que la violencia intrafamiliar aumenta un 25% cada año, esto de acuerdo con las estadísticas de la Procuraduría Social de la familia en Guadalajara. (Esta cifra se refiere solo al municipio de Guadalajara) Mario Márquez Amescua, director del DIF tapatío comenta que el 41.7% de violencia intrafamiliar se presentan en menores de edad.[1]
Para el Observatorio de Violencia Social y de Género, perteneciente al DIF Zapopan, quien investiga temas como son: la problemática de la violencia social, intrafamiliar, inequidad de género y discriminación. Las diferentes formas de violencia las clasifican según sus estadísticas de la siguiente forma:
· Psicológica 30%
· Económica 28%
· Física 26%
· Omisión de cuidados 14% y
· Sexual 2%
Conforme a sus estudios realizados y con una población de 1,450 usuarios en sus estadísticas, hacen un concentrado general de las procuradurías de la zona metropolitana, resultando que la edad promedio cuando se recibe violencia, se establece con un 35% de 21 a 30 años, 23% de 11 a 20 años, con 13% tanto de 0 a 10 como de 31 a 40 años, el 11% de 41 a 50 años, con un 3% de 51 a 60 años y con 2% los ancianos de 61 o más años.
En relación al sexo generador de violencia, el 78% pertenece al hombre, mientras que un 22% a la mujer.
Respecto al nivel educativo de quienes son receptores de violencia, las estadísticas nos marcan lo siguiente: 7% son lactantes, 7% en preescolar, el porcentaje más alto, 39% en primaria, 22% son alumnos de secundaria, 6% de preparatoria, 2% cursan una carrera técnica, 3% estudian una licenciatura, 4% sin estudios y el 10% no registrados.[2]
Analizando los porcentajes señalados, podemos darnos cuenta que las situaciones agresivas son parte de la cotidianeidad de los tapatíos, donde el varón genera más brusquedad, mientras que son los alumnos de primaria el grupo de mayor vulnerabilidad en la violencia intrafamiliar.
La Ley para la prevención y Atención a la Violencia Intrafamiliar del Estado de Jalisco, la define como:

Es la acción u omisión intencional que ponga en peligro o afecte la integridad física, psicológica o sexual, que se ejerce en contra de algún miembro de la familia, por otro integrante de la misma, independientemente de que pudiere constituir delito.
Se equipara a violencia intrafamiliar el maltrato reiterado que se infiera en contra del tutor, pupilo, curador, amasio o amasia, hijos de éste o aquella, o en contra de quien habite el domicilio del agresor o en contra de la persona a quien el agresor le deba dar cuidado o protección. (Art. 5 de la Ley para la Prevención y Atención de la Violencia Intrafamiliar del Estado de Jalisco, bajo el decreto 20,357, aprobada el 4 de diciembre del 2003)

Con fundamento en lo anterior, considero que uno de los factores más importantes para que los niños reproduzcan comportamientos agresivos, se establece en el seno familiar, lugar preponderante para la observación y apropiación de conductas generadas en su interior.
Es por ello, que los docentes tenemos la necesidad de identificar a los alumnos que sufren de este problema social, para canalizarlos con los especialistas que coadyuven a erradicar tan cotidiano problema de hoy en día.


Bibliografía.

Desarrollo Integral de la Familia, Zapopan. (2007), tomado de la http://www.difzapopan.gob.mx/observatorio/estadisticas.htm#, el día 8 de julio del 2007, 21:45 hrs.
Desarrollo Integral de la Familia, Jalisco. (s/f), tomado de la http://sistemadif.jalisco.gob.mx/cepavi/estatal.php#indice04, el día 8 de julio del 2007, 22:30 hrs.

Informador, el. (2007), Diario informativo, Sección: Jalisco, tomado de la http://www.informador.com.mx/informador/modules/xfsection/arcicle.php?articleid=73631, el día 06 de julio de 2007, 20:30 hrs.
Sánchez, Azcona Jorge. (1987), “Familia y sociedad“, 1ª reimpresión de la 1ª edición Joaquín Martínez. México.
[1] Periódico el Informador, publicado el 21 de junio del 2007
[2] Programa de la Defensa del Menor y la Familia, del DIF Zapopan.

ENTRE LO IMPORTANTE Y LO URGENTE Por: José Luis Vidal

En el presente documento tiene por premisa realizar un efecto de meta cognición y esta estructurado sobre la reflexión de algunos conceptos básicos o elementales en la construcción de una reforma por competencias y enfocado en los procesos.

Para tal fin, abordo la urgente consideración por delimitar algunos riesgos del enfoque de competencias en el tratamiento de los contenidos, en otro momento, hago un acercamiento sobre las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias y finalmente construyo algunas consideraciones finales

Existen algunos riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos, esta premisa circunscribe o delimita a trabajar sobre tema – unidad de tiempo, es propio para programar la duración y finalización del programa, pues asegura de alguna manera el cumplimiento del programa mas, no el avance diferenciado del aprendizaje, la preocupación del docente se apuntala en la cobertura total de los contenidos y no de los procesos. Suele ser matricial y rígido. El aprendizaje es bancario ( Freire) y unidireccional y en ocasiones bidireccional, ( Docente-estudiante)

Algunas veces, es muy superficial el tratamiento de la información y del conocimiento en el proceso áulico, sin embargo, esta preocupación tiene efectos recurrentes Una de las limitaciones es que ocasionalmente el docente se pierde en privilegiar el objetivo y no el para que del mismo, es decir la competencia. ( Kaplan )

El modelo centrado en procesos, tiende a desarrollar en el estudiante la capacidad deducir y elaborar síntesis tornando una actitud activa.. Asimismo se ejerce una relación docente y estudiante en un ambiente democratizador. Crea una figura del docente como un mediador del proceso de aprendizaje a efecto de concluir la competencia en el estudiante de aprender a aprender. ( Tobon: 2008)

Prevalece una comunicación interlocutiva bajo escenarios de creatividad se hace competente al estudiante perfilándolo a resolver problemas y elaborar producciones libres de aprendizaje.

Es comprensible que en este ambiente el docente se asocie con el estudiante bajo esquemas de solidaridad y propiciador de un aprendizaje colaborativo ( Panitz Et. al. ). Cubriendo una función del dialogo y liberador ( Freire ). Con esquemas de la problematización ( Morin: 1996).

La formación de valores incide en una concepción social bajo valores individuales y grupales ( Vigotsky ). El error no se evita, es decir se construye de Él. Ello implica comprender la realidad., en seriación a procesos de construir el conocimiento problematizándolo.

El surgimiento de las nuevas tecnologías en el ámbito pedagógico, en los procesos y de comunicación interlocutiva, se privilegia. ( Carretero: 2004) )

Prevé un impulso en el proceso cognitivo por transformar la realidad con conocimiento transferibles y significativos. Los nuevos escenarios tienen que ver con aprender a moverse y a intervenir con las nuevas herramientas tecnológicas.

Es menester referir que existe un efecto concepción - conflicto pero este es de referencia cognitiva y no interpersonal.

La gestión de la educación se asume desde la particularidad de la formación a través de su propio conocimiento ( Carrertero : 2004 ). El efecto de formación infiere el andamiaje sobre ideas inclusorias, la articulación de competencias como un todo problematizado y efectos de meta cognición. Los TICS incorpora nuevos métodos.

El aprendizaje es autónomo, con hechos interactuantes y multirreferenciales, ello indexa nuevos vínculos sobre el conocimiento. ( Carretero : 2004)

Los procesos inciden sobre el perfil los productos de aprendizaje con los contenidos, actividades y herramientas. Las competencias se desarrollan en grado de integralidad sobre las tareas Es recipiendario del aprendizaje autogestivo, crea modalidades abiertas y a distancia. Fomenta la flexibilidad de tiempos a través de comunicaciones interactivas, de intercambios. Surgen contenidos de comparticion de necesidades, expectativas y por ende de aprendizaje.

El reto de la reforma por competencias en nuestra Universidad de Guadalajara estriba, no en el modelo educativo, sino en hechos más complejos, que de igual manera, exigen nuestra reflexión de amplios y multireferenciales escenarios y ámbitos. ( alto porcentaje de maestros de asignatura con posgrados, programas mediáticos de incorporación a maestros de carrera, contratos temporales, Feudos en las instituciones y dependencias, Falta de identidad de alumnos y maestros como integrantes de nuestra Universidad, Nuestra identidad con nuestro entorno comunicación circular con las demandas sociales, entre otros)

El ejercicio meta cognitivo es miope, si en este ensayo omitiera esta otra exigencia, de los que participamos en la reforma. De nada sirve, frotarnos con la seducción de la vanguardia, es decir, alejarnos de lo que es importante, para preocuparnos solo por lo urgente.


BIBLIOGRAFIA
CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación 8va. Edic. Buenos Aires Aique.

CHAN, María Elena, TIBURCIO Adriana,. Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo

CORBI, Raquel. Capítulo 1. Adquisición de habilidades cognitivas, de la Tesis Doctoral: "Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta" .

DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia.

· MORIN, E. La necesidad de un pensamiento Complejo. Fundación internacional nuevos paradigmas del hombre, A.C. .IV conferencia internacional sobre los nuevos paradigmas de la ciencia

PANITZ. T. Et..al. Si hay una gran diferencia entre el paradigma del aprendizaje cooperativo y el del aprendizaje colaborativo.

TOBON Sergio, Diseño Del Currículo Identificación De Competencias

INTRODUCCIÓN. Por Ignacio Iván González Anaya

Hoy la Diáspora sigue cumpliendo con el compromiso que se planteo desde un inicio, ser un espacio de difusión del pensamiento que en el campo educativo existe.
La pluralidad es una característica que nos ha conformado y el reconocerla como valiosa nos ha permitido acercarnos a diferentes personas y espacios. De una u otra forma así seguiremos, creemos que todo lo que se diga en educación es importante, que todas las miradas cuentan, que todas las opiniones son rescatables, pero sobre todo entender que esta diversidad es lo que vuelve digno de análisis al medio educativo.
Hoy se nos habla sobre lo que es digno de investigar en educación, del plagio en el medio, de los cambios que se realizan y de los supuestos paradigmas que controlan la practica actual.
Gracias a los que acá escriben y a los que allá nos leen.
ATENTAMENTE
Ignacio Iván González Anaya

ENTRE EL MEJORAL, LA CALIDAD Y ME DA TRES PARA LLEVAR …Por: Jose Luis Vidal

La significación de la calidad de la educación para los docentes del nivel básico en nuestro estado, no escapa a la reflexión, pues en ella se vierten los deseos del educador por modificar el hecho y la obviedad de su importancia, sin embargo, parece haber escapado ante algunos considerandos de influencia.
Frente a las rupturas que produce la significación, es decir, del sentido sistemático e intencionado de trastocar lo establecido en la vida cotidiana por parte de los educadores, se acota a la irreflexión entre el deber y el hacer. Identificar y reconstruir lo realizado en el espacio de la práctica. Se influencia por agentes que provienen de otros ámbitos de los que no puede aislarse como son la familia, la religión, los medios de comunicación, la economía, la política, el estado; y el interés por elevar la calidad de la educación.

En México, la difusión de la educación básica tiene una motivación central de orden ideológico y/o político, antes que el económico...
“ Mejorar el estado moral de las clases populares “ [1]

El pensamiento de Juárez lo sustenta bajo la premisa:
“ Lo primero que el Estado debía allcanzar era que todos los niños de México supieran las primeras letras... que cada ciudadano comprendiera que, al aprender a leer y escribir, tiraba el lastre de la ignorancia que había permitido que muchos de nosotros no sintiéramos el deber para la Patria y la sociedad, durante tantos años....[2]

Juárez, con ello aporta una clara conceptualización de La política y ejercerlo en el ámbito educativo, al definirla como: el ejercicio por encontrar la estrecha coincidencia entre las ideas y las acciones. Y que tal conceptualización nos ayuda por definir las acciones de los protagonistas históricos del marco escenario educativo: Sindicato -Gobierno.

En el umbral del presente siglo, el Estado y su contraparte el Sindicato, interactúan y ejercen la acción de sus políticas en las que se alejan de una tendencia certera por elevar la calidad de la educación, se intuyen prácticas catalizadoras para obligar retiradas y embates estratégicos al encontrar sus limites interactuantes. Es decir, se pueden definir como acciones e incidencias en el transquehacer del espacio educativo.

En éste escenario, la acción e incidencia hegemónica del sindicato, permean su quehacer hasta el proceso áulico y administrativo. Caracterizado por bastas contradicciones internas en el planteamiento e instrumentación coparticipada con el estado de programas, creación de escenarios mediatizados, llenos de simulación que impactan de manera dramática a la política – planeación educativa; quehacer educativo - alta eficiencia docente, conceptos base en el discurso de la era globalizadora


Concluyentemente, es menester realizar varias intro, intra y transpecciones ante la contradicción participativa de la institución denominada Sindicato y reconstruir las analogías para evitar que la sociedad demandante siga soportando los hedores ideológicos institucionales.

Por otra parte, reconfigurar al Estado ante las expectativas del sistema económico globalizador y las tesituras que el Banco Mundial formula en los indicadores de calidad educativa y sus impactos en el nivel básico.

Este sistema operacionalizado por el T.L.C. su exigencia ante la alta tecnología y los avances científicos, dan origen a un ensimismamiento de conceptos deficitarios como es el Analfabetismo, concepto históricamente reconocido por varias sociedades precedentes en nuestro estado y país; y el concepto Disfuncionalidad, al que deberemos reconocer como característico de nuestras nuevas sociedades y atribuido a la descontextualización del ser social ante las exigencias escénicas del nuevo milenio.

En esta visión por entender que educamos para el futuro. ¿Cómo entender la acción del docente frente a su disfuncionalidad y la exigencia de los nuevos escenarios educativos y las demandas de las nuevas sociedades?.

Sumemos a lo expuesto, la exigencia hecha al docente por reflexionar sobre su práctica e identificación ordenada de los elementos útiles para promover sus experiencias de aprendizaje y elevarlas a la eficiencia de la significación, considerando en éste ejercicio epistemológico, la búsqueda de soluciones eficaces ante los procesos.

Es menester, discriminar entre intencionalidad y significación, es decir, el docente no tiene tiempo para mirar lo que pasa con sus alumnos en la adquisición de saberes teóricos y prácticos; y si lo hace, no tiene tiempo para atenderlos de manera diferenciada.

Generar aprendizaje no es una tarea simple, es un proceso que requiere de nivel de conocimiento sistemático e investigación continua, es decir, una sólida consistencia entre el Querer, el Poder y el Hacer.

Los límites temporales del calendario escolar se empiezan a reemplazar por ritmos individuales de aprendizaje, más flexibles y mejor adaptados a las necesidades de quien aprende.

Las escuelas no son ya los únicos escenarios de creación, almacenamiento, transmisión de información y propiciadores de aprendizaje significativo.

El maestro se convirtió en un ente invisible . Las herramientas de alta tecnología y el Software educativo están ayudando al estudiante a ganar mayor autonomía, para pasar del enseñar al aprender.

Por otra parte, los organismos internacionales juegan un papel muy importante en la tarea de generar información sistematizada mediante la implementación de bancos de datos sobre guías de aprendizaje y ponerlos a disposición de aquellos que demuestren interés en considerar las experiencias realizadas por otros docentes. Lo que permitirá en un futuro a los medios urbanos y rurales accesar a un sistema altamente tecnificado para seleccionar algunas alternativas específicas para abordar contenidos de manera diversificada y abonar a lo educativo con soluciones efectivas.

¿ Pero el estado que actitud asume frente a estas necesidades de quienes brindan instrumentalmente el servicio y quienes lo reciben?

¿ A casi diez años de instrumentarse el programa denominado Carrera Magisterial y demás colaterales Cómo entender el discurso del Estado, al referir que en Jalisco los maestros se encuentran en muy bajos niveles de rendimiento, al reprobar exámenes e instrumentos de evaluación propuestos por el propio binomio simbiótico Estado-sindicato cuya finalidad primordial es elevar la calidad y eficiencia educativa?

CONSIDERACIONES FINALES.
- El Docente debe sacudirse el estigma de ser un MERO instrumento OPERADOR de la información; sólo será posible cuando haga una reflexión sobre las características del problema de la calidad de la educación, discriminar aquéllos agentes de influencia y su relación con el hecho, para dar un sentido a la práctica y transformar su realidad profesional.

- Sistematizar sus experiencias de enseñanza y significar el aprendizaje con la tendencia por elevar la calidad, mediante la producción de documentos que den cuenta de sus procesos eficaces e involucrarse como un protagonista activo en la investigación educativa.

- Buscar su profesionalización asumiendo actitudes que redunden en su formación docente y formular jurídicamente propuestas que no incorporen a la estructura docente profesionales sin el perfil, proponer la restructuración ideológica del sindicato ante la relación estado y exigir que los planteamientos emanen verdaderos programas que estimulen al docente con techos financieros no mediatizados; además de dejar los sistemas o programas de estímulos que los manejen equipos verdaderamente profesionales, con el propósito de alejar a los propios maestros de este manejo, a fin de evitar privilegios en la información y vicios conocidos en los dictámenes.

- Pero ante todo, el docente debe exigir una jubilación pertinente para una vida digna.

- En este ejercicio de reflexión, ¿ A quienes debemos reprobar en el escenario de la formación docente, a los maestros o las estrategias implementadas por el estado-sindicato instaladas hasta el momento, y cuales son los reales alcances que en el marco de la alta eficiencia y calidad, éstos protagonistas infieren al quehacer áulico y sus productos a la investigación educativa. Como pues, deberá apreciarse este complejo escenario educativo?

- Y finalmente, sostener una íntima relación profesional con los avances científicos y tecnológicos para coadyuvar en la práctica, en aras de actuar conforme a la exigencia, demandas sociales y retos que el propio momento histórico exija.
[1] PALLAN Figueroa Carlos. Educación Superior, Desarrollo económico y legislación en México. UAM de Chihuahua, Méx. 1971.
[2] TAMAYO, Jorrge. Ley Orgánica de Instrucción Pública. 1867-1967. UNAM Méx. 1967.

PLAGIO EN PSICODEPORTE. Por: Elisa Saucedo

Estimados colegas:
La lectura del libro La Psicología del Deporte de la Sra. Helda Rangel Sánchez. Me deja con el mal sabor de ver que el capitulo VI Establecimiento de Metas y el capituló La conducta del entrenador en el deporte constituyen un plagio flagrante de lo que esta escrito por mi puño y letra y llevado al formato digital. El primero en mi libro "La Psicología del Deporte: Un enfoque cubano" editado en Buenos Aires por Lyoc en 1997 en el capitulo del mismo nombre y el segundo relativo a los entrenadores tomado de mi articulo en www.efdeportes.com. El entrenador deportivo. http://www.efdeportes.com/efd14/gucha.htm Junio 1999
Como quiera que el director de EFDEPORTES Lic. Tulio Guterman señala que la reproducción de los materiales editados en su portal no debe de ser reproducidos sin su previa autorización. Espero que tome cartas en el asunto, porque pondría en riesgo que cualquiera comience ha hacer libros con los artículos que allí están publicados.
El Libro de la Sra. Helda Rangel Sánchez, aparece en el portal de la Federación Española de Psicología del Deporte, la cual exonero de cualquier responsabilidad, ya que nadie sabe quien es quien hasta que no lo conoce a fondo y aunque allí dice editorial Privado en la carátula del libro que tengo en mi poder aparece con derecho de la autora por la editorial www.editorialuniverso.com con un ISBN 958-97325-5-7 editado en el año 2005 con 1000 ejemplares. Esta editorial tiene un correo al cual he escrito y no tengo respuesta su dirección de correo es universo@aolpremium.com
La lectura del libro La Psicología del Deporte de la Sra. Helda Rangel Sánchez, me deja con gran indignación de ver que dos capítulos del libro en un arte de corte y pega muy amplio plagian mis trabajos. Ni corregido tan siquiera esta. Son los mismos puntos y comas, al no ser una palabra en que digo (Pro) y cambio por (a favor) y cuestiones de este tipo muy levemente.
Esto constituye un hecho que se ha estado convirtiendo en un hábito para algunos personajes sin escrúpulos que desean ocupar espacios en el mundo académico. Solo un mediocre lleno de mimetismo y de imitación descarada, que no tienen la energía de la creación, ni se le anuncia el Sol, ya que ni al anunciarlo lo pueden ver.
Tengo la prueba del libro que el destino somete a los desvergonzados. Rastreadas por mis amigos en Internet aparece un blog de su autoría donde se dedica ha hacer su campaña para concejal de Bucaramanga, una politiquera barata dedicada al daga y espada del plagio y el robo de las ideas y no se de cuanto más.
Pueden ver su foto y los encantos de su campaña política de corte democrático en http://heldarangel.blogspot.com/ También, verán mi comentario en su primer post. Le he escrito en los dos últimos días a su correo electrónico sin recibir respuesta.
No quiero agobiarlos con esta nota mía.
Procederé por las instancias requeridas para llevar este tema a su máxima solución.
Saludos
Dr. Francisco Enrique García Ucha.
Investigador Titular
Profesor Titular.
Vice Director Investigaciones y Docencia.
Instituto de Medicina del Deporte de Cuba.
Vicepresidente por Centroamérica y el Caribe.
Sociedad Iberoamericana de Psicología del Deporte.
Bitácora del Dr. Ucha.
Información útil en Psicología del Deporte
http://ucha.blogia.com
Compilado por:
Gimnasio Mental/Elisa E. Saucedo Q.
Proyecto investigación: “Fraude y trepadores en Psicología del Deporte en América Latina”.
Guadalajara, Jal. 2002.

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Por: Francisco Reyes Sanchez

Nadie negara que los trabajos de investigación que por aquí, por allá y por acullá escuchamos, en torno al proceso y al hecho educativo, son de vital importancia para y, como soportes de decisiones y programas tendientes a la mejora de la calidad del servicio educativo…
Nadie niega de hecho que el docente ha de convertirse en un investigador y en forma primaria de su propia pràctica, enfoque éste que conduce la formación en algunas instituciones formadoras de docentes en sus posgrados….

Nadie niega que hay tantos tópicos específicos que deberían ser sujetos de procesos de investigación serios…

Y entre los tópicos que se deberían investigar para abordar las problemáticas y emprender programas de solución y/o transformación de condiciones y manejo de variables están aquellos que tienen que ver con el “Trabajador de la Educación”, como sujeto, como persona, como un ser humano… En este sentido, deberíamos preguntarnos como cuestiones detonantes de una posible investigación:

Cuàles son las condiciones fisicas en las que el trabajador de la educación desarrolla su labor?...
Cuáles son las condiciones sociales en las que se desenvuelve en el centro de trabajo?...
Cuàl es el impacto de las condiciones físicas y sociales en la cuestión anímica del trabajador de la educación?....
Qué grado de Mobbing (acoso laboral) enfrentan los trabajadores de la educación en los centros de trabajo?

En lo personal, considero que este ùltimo punto (Mobbing) es de relevancia porque es una realidad que pretende ser ignorada pero està siempre presente y (es mi opinión a priori), que tiene un impacto decisivo en la calidad del trabajo desempeñado. De hecho quienes se han dedicado a estudiarlo, mencionan que su objetivo es destruir moralmente a la persona. El diario “El Universal”( 6 de Enero, de 2009, sección sociedad) , menciona que de acuerdo a unas investigaciones de varias universidades este fenòmeno crece considerablemente en nuestro país; se habla de una encuesta aplicada en Guadalajara a 307 personas en la que se reporta que el 38.6% reporta violencia psicológica alta, 47.7% media y 13.7% baja. Esto por supuesto, a mí me hace pensar y me pregunto qué tanto se presenta este fenómeno en las escuelas.

En el mismo artículo, Ligia Esther Cortés, de la Universidad Autónoma de Yucatán, define al mobbing como

“una conducta grupal, sistematizada, dolosa y destructiva, dirigida a un individuo de apariencia tranquila, cumplido, buena persona o buen trabajador que lo agarran de ‘puerquito’ o de ‘barquito’, en donde un cabecilla incita y logra que se haga causa común para fastidiarlo hasta dejarlo en situación de desventaja, indefenso, con todas las de perder, es decir, desmoralizado”. (¿ Le suena familar?)

Sin duda que en nuestras escuelas hemos observado cómo se le carga la mano a un compañero, desde la propia administración o desde los grupos de poder internos y esta situación, la afectación que esto tiene en el compañero “mobeado” no es materia de consideración en los momentos en que se efectúa una evaluación de su trabajo. Porque se da por supuesto (un supuesto muy perverso y que tiene raíz en los propios “mobeadores”) , que el trabajador debe desempeñar leal, eficaz y eficientemente su labor independientemente de cualquier otra situación. Y si acaso se considera o alcanza a verse que hay condicionantes para que el trabajador disminuya su rendimiento, se pretende entonces remediar los problemas relacionales con los cursos y talleres tan llevados y traídos de Relaciones Humanas, en donde los participantes son invitados a tomarse de las manos, decirse cosas valiosas, llorar, abrazarse y casi hasta jurarse amor y fraternidad eterna…..Nada me parece más infantil, engañoso y absurdo que esto.

Un compañero que es acosado vive una situación de indefensión en 2 frentes: por los que lo acosan que normalmente están ligados a la administración y por otro lado, la pasividad de quienes son testigos y que por su indiferencia se convierten en cómplices por omisión del brutal ejercicio de poder que se comete. Imagínese en esa situación…cuáles serían sus sentimientos, cuáles sus emociones y pensamientos, cómo sería su rendimiento.., afectaría esto su trabajo?
Me parece pues que, finalmente, al pretender transformar el sistema educativo ha de atenderse también las condiciones en que se desarrollan los trabajadores de la educación. Convendría por tanto, una investigación seria, por parte de especialistas, que arrojaran datos sobre el fenómeno del “mobbing” que hoy por hoy, en las sociedades más avanzadas se ha legislado sobre ello para sancionar a quienes lo practican…
Cree usted que en las escuelas se presenta el mobbing?...Cree usted que en su escuela se presenta el mobbing?... Conoce de algún caso?.....

Por que no soy Constructivista. Por: Victor Manuel Martínez

De entrada aclaro que el titulo y lo que aquí se escribe no es de mi autoría, aquí aparecen algunos puntos de vista de investigadores que han desarrollado trabajos relacionados con el Constructivismo y que esta por demás decir me resultan interesantes. Entrarle al debate sobre teorías del aprendizaje no es algo para lo cual este preparado, es por eso que a manera de síntesis, lo limitaré a relatar lo que para algunos autores significa el constructivismo.
La idea de compartir esto surge a raíz de que en una de las reuniones en las que un expositor nos habló acerca de la reforma de educación secundaria, hizo énfasis en que se hacia necesario “ir a la teoría”. En aquella ocasión se hablo de lo importante de retomar los sustentos teóricos de lo que desde hace 3 años venimos conociendo y trabajando.
En estos tiempos, diría desde el plan 1997 hasta lo que hoy es conocido como RS, el común denominador en el ámbito educativo y hablando de teorías, lo es sin duda el Constructivismo; para Novak el termino constructivismo se ha convertido en una palabra de uso común entre Psicólogos, Filósofos, Educadores, en esta corriente y de acuerdo a él, fluye la idea, de que tanto los individuos como los grupos de individuos, construyen ideas sobre como funciona el mundo, agrega que el modo en que se extraen los significados del mundo, varia de acuerdo a los individuos y cambian con el tiempo.
Utilizando palabras del mismo Novak, el Constructivismo, en estos momentos “Es la concepción dominante del aprendizaje”.
Así como él, en su ponencia CONSTRUCTIVISMO HUMANO, UN CONSENSO EMERGENTE presentada en Julio de 1987 lanza un fuerte cuestionamiento a la teoría ASOCIACIONISTA o CONDUCTISTA, para algunos investigadores del tema, es cuestionable la perspectiva Constructivista y afirman, que aun están agendados temas de los cuales esta teoría no da cuenta.
Usted valore:
Clifton Chadwick de la Universidad del Estado de Florida, investigador en sistemas de aprendizaje, experto en educación y tecnología de la performance aplicada a cuestiones educacionales y en evaluación, desarrollo un tema que el denomino “Por que no soy Constructivista” y mire usted apreciable lector, al conocer los fundamentos que utiliza créamelo que generó en mi; sensaciones encontradas.
De entrada juzga al termino Constructivismo como Omnipresente y en ocasiones insidioso, acepta que el termino significa diferentes cosas para diferentes personas. Para él, el termino es muy amplio y habla de que solo en el Sector Educativo existen según relata, 25 variedades de Constructivismo. Para fundamentar lo anterior cita dos referentes, lo expuesto por Featherston en 1997 “el término constructivismo parece estar de moda, casi siempre usado livianamente sin una clara definición del termino y sin claras conexiones a una base Epistemológica”. Michel Matthews en 2000, refiere que mientras hay “innumerables artículos Constructivistas, es raro encontrar uno con una Epistemología (parte de la Filosofía que se ocupa del estudio de la naturaleza y validez del conocimiento humano y en especial del Científico) totalmente definida, una Teoría de Aprendizaje, Teoría Educacional o posición Ética o Política”. Si como lo afirman estos investigadores no esta claro el sustento Epistemológico en el Constructivismo, es un elemento de mucha fuerza, que mueve a cualquier Teoría sin importar el peso que tenga.
Para continuar, es importante distinguir dos Constructivismos, el Social y el Psicológico. En el primero es desde nuestro autor, una tesis sobre conocimientos desarrollados durante el curso de la historia de la humanidad, los cuales son construcciones humanas ordenadas en campos(Política, Ideologías, Valores, El ejercicio del poder, Preservación del status, Religión) esta Tesis, niega que las disciplinas sean el reflejo de un “mundo externo”, el segundo es una forma de entender como los individuos aprenden, sugiriendo desde esta perspectiva que ellos construyen activamente su propio conjunto de significados o interpretaciones y que el conocimiento no es una mera copia del mundo externo, tampoco son adquiridos por la absorción pasiva o por el hecho de que una persona(profesor/a) los transfiera a otra(alumno/a). El Conocimiento dicen, se CONSTRUYE, no se ADQUIERE.
Pero quizás de lo anterior y siguiendo el trabajo de Chadwick, surja una interrogante, en mi practica ¿qué aspectos están pendientes o poco claros dentro del marco teórico de la reforma en educación secundaria como lo es el Constructivismo?
Los Constructivistas sugieren que enseñar desde la perspectiva Conductista, tiene como fin el que los alumnos adquieran “conocimientos correctos”. Es decir no aceptan dice nuestro autor la existencia de conocimientos correctos, ellos desean remplazar esto por el concepto de la construcción personal de significado, que demanda y fomenta un alumno activo. Los alumnos están motivados a aprender por que quieren entender el contexto a través de un proceso Constructivo: ¿qué hay de los alumnos desmotivados? pregunta.
El alumno activo participa del proceso de aprendizaje generando nuevos compromisos mentales y sociales. En su medio, estos alumnos van moldeando su comprensión y su objetivo es el aprendizaje activo.
Los Constructivistas Sociales tienden a sugerir que no se debe imponer a nuestros alumnos una Curricula Predeterminada y que los maestros no deben trasmitir conocimientos a través de la instrucción directa; por ultimo el autor duda de que exista una teoría del aprendizaje Constructivista, ya que en ella; se sugiere que la instrucción debe empezar con el conocimiento, actitudes e interés de los alumnos y debe ser diseñada para proveer experiencias que interesen a los alumnos para que puedan crear sus construcciones personales de significado, lo cual Chadwick califica de simplista y de vaga imagen que los maestros tienen, acerca de lo que deben hacer en la clase; dice que es muy difícil ponerlo en practica.
A la Pedagogía activa, el autor le da un orden para abordarla priorizando tres áreas de acuerdo a su importancia: Currículum, Metodología Áulica y Evaluación de logros.
Un Currículo estructurado que se basa en la estructura de una disciplina, no es una idea Constructivista, por que implica una aceptación de una realidad concreta, un mundo externo.
Un maestro que utiliza una metodología activa en el aula, pero que cumple con un currículo bien estructurado, no puede ser Constructivista.
¿Qué puede ofrecer el Constructivismo en términos de metodología? El autor evoca a David Gruender que en su libro Tecnología Educativa refiere “nada se desprende de esta teoría (Constructivismo) acerca de cuáles son los mejores métodos educacionales que pueden ayudar a aprender” otra interrogante hacia esta teoría la hace Matthews que en Constructivismo en Educación cuestiona ¿cómo pueden los niños llegar al conocimiento de esquemas conceptuales complejos, que han tomado a las mejores mentes cientos de años construir?
Respecto de la evaluación Chadwick menciona que en el Constructivismo es complicada, porque no hay una realidad externa. Lo sustenta diciendo que si las percepciones del niño y las construcciones personales son los objetivos de aprendizaje; resulta casi imposible dice, desarrollar un criterio de evaluación.
El autor señala que si el objetivo de los gobiernos es aumentar la calidad de la educación que logran los alumnos en términos de un Currículo basado en estándares internacionales y que la manera de medir esta calidad será por medio de exámenes internacionales, los países menos desarrollados educativamente, no pueden arriesgar el futuro de sus niños por un Constructivismo que pronto pasara de moda y llega a la conclusión de que son dos las razones por las que no es constructivista, para el la Idea Filosófica no es buena y el Enfoque no ofrece nada bueno para el aula o el alumno.
Finalmente una frase de Sebastián tomada de su trabajo “El Constructivismo un Marco Teórico Problemático”:
Si no son recibidos nuevos aportes teóricos, las investigaciones que adoptaran como base el Constructivismo, podrían constituir una labor estéril abocada al fracaso.
Considero que una gran parte de lo descrito desde mi práctica lo vivo. En cuántas ocasiones he seguido el plan de clase que esta previamente estructurado por grado, lo mismo sucede con el programa de matemáticas, en el diseño de las actividades me ha sucedido, ¿cuántas veces nuestros alumnos se quedan en verdades a medias?, en la evaluación cada bimestre, vivo los mismos conflictos pero con diferentes alumnos, tratando de entender qué le sucedió a un alumno, o qué me sucedió a mí. ¿Por qué no obtuve los logros que yo esperaba? y remato preguntándome: desde mi práctica ¿qué tan lejos me encuentro del Constructivismo?

Libertad de expresión??????

Este video, nos podría servir para las asignaturas de Formación Cívica y Ética, y la de Cultura de la Legalidad??????

2 DE OCTUBRE, NO SE OLVIDA

INTRODUCCIÓN

Un ciclo escolar nuevo, el 2008—2009.

Una nueva forma de ver el quehacer docente y sus compromisos, la “Alianza por la Educación”.

Todo indica que son lo único “nuevo” todo lo demás sigue igual.

Quizá eso es lo que nos pasa a todos, que seguimos instalados (unos más y otros menos) en nuestra zona de confort, y mientras medio hagamos la chamba y menos contacto tengamos con los que piensan diferente de nosotros, pues mejor.

Por esa razón en esta publicación es que hoy cada quien escribió de lo que le interesaba opinar y de la forma que cada uno quiso.

Ojalá les logre interesar y si no, pues ni modo.

Gracias.

Y ESO QUE TE DIJE DIME, SINO NO ME DIGAS NADA

Existe el mito urbano de que en nuestras escuelas para cubrir las diferentes asignaturas se ubican personas con el perfil requerido por la Secretaria de Educación Pública establecido en su estructura profesiográfica. Igual se escucha y lee el discurso de que lo más importante es lo académico, o sea ¡que en la escuela los haceres y quehaceres sí importan!

En las escuelas, un espacio curricular tiene por nombre Formación Cívica y Ética, que se supone debería ser relevante en tanto el perfil de egreso que se pretende en los jóvenes y por el desempeño de sus docentes. En ocasiones esta asignatura no es de gran importancia para los directivos como pudieran ser el Español y las Matemáticas; y si lo llegaran a ver medianamente relevante, algunos lo comprenden desde una mirada del mundo construida hace más o menos 40 años. Se esperaría que por todos los cursos que reciben, por ejemplo en Puerto Vallarta (lo menciono solo por ser de los más cosmopólitas) mínimamente conocieran o manejaran los propósitos y perfiles de la Educación Básica, de su propio nivel, de cada asignatura y los de egreso. Pero cotidianamente la realidad se torna triste y gris, ergo no saben lo que se busca con cada materia, y si lo creen saber es al nivel de la intuición: ¡que sepa leer!, ¡que resuelva problemas matemáticos!, ¿qué desarrolle proyectos?, ¿que los saquen a jugar?, ¡creo que es…. que respeten las reglas!

El espacio para la Formación Cívica y Ética regularmente es concebido, por una cierta fauna que compone a las escuelas, como el medio para que los jóvenes aprendan a adaptarse a los valores hegemónicos, las normas vigentes, y a las exigencias de quienes producen, consumen y legitiman el discurso. Igualmente lo conciben como el lugar propicio para inculcar dogmáticamente una moral. Pero también pretenden hacer creer que la cívica se reduce a enunciados sobre derechos y obligaciones, amén de la construcción del sentimiento patriótico.

Desde una lógica indagatoria deberíamos preocuparnos por entender claramente que la moral es el objeto reflexivo de la Ética. Entonces enseñar Ética es enseñar saberes que permitan fundamentar racionalmente principios de valor y normas para la acción; entonces el lenguaje, la acción, las intenciones, los motivos, los efectos y sus mecanismos de legitimación se convierten en objetos naturales de intervención para la Ética. En consecuencia debemos de mediar las socializaciones para incidir en la formación de personalidades autónomas y dialogantes, esto es, que aprendan a construir libre y autónomamente, sin otra ley que la de la razón, los valores y las normas. Igualmente que aprendan a resolver dialógica y argumentativamente los conflictos de valores, a respetar opciones diferentes y a convivir en una pluralidad de valores sin renunciar a la defensa de los valores comunes. Todo esto trae como consecuencia el aprender a conocerse y a valorarse desde principios de juicio responsable y solidario, solo posible a través de la coherencia, la autoestima, la creatividad,, el pensamiento crítico, y los deseos, para así estimular los principios de la autorregulación.

Ahora, enseñar Cívica implica enseñar saberes específicos que permitan contar con principios racionales para la construcción de la participación democrática plural y para la crítica racional de los modos histórico-sociales que permiten o impiden esta participación, para así construir una ciudadanía responsable y solidaria con sujetos capaces de respetar las diferencias, de dirimir los conflictos en el marco de la ley y la justicia, de dialogar con razones, de buscar consensos y respetar los disensos, cristalizado todo lo anterior en una convivencia justa.

Resumiendo, la enseñanza de la Cívica y Ética debe ser una formación racional, crítica y argumental sobre el punto de vista moral, la convivencia democrática, el estado de derecho, la participación política, la responsabilidad social, la diversidad, la solidaridad y la búsqueda del bien tanto individual como común.

Para todo lo anterior sí debería buscarse el perfil del profesor y no solamente como un requisito administrativo burocrático. Pero en fin, estas son las exigencias de dicho espacio curricular, igual y todo lo mencionado no interesa en cuyo caso sigan haciendo lo mismo de siempre, sacar a los niños para cualquier evento y no atender a una normativa de convivencia establecida, no hacer responsables a los niños de su proceso, justificarlos desde razones no justificables pero si rentables para el rating, sustituirles el proceso pedagógico y volverlo una cuestión pragmática de puntos; o lo que sea, pero mejor nada, sigan en su onanismo mental.