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8 de mayo de 2007

LA DIÁSPORA


ESTA REVISTA PRETENDE SER EDUCATIVA E INSIDIR EN ESE MISMO CAMPO


LA DIÁSPORA

- DONDE LO DISPERSO ENCUENTRA UN SENTIDO -


Noviembre del 2007 Volumen 3, # 1


La Diáspora es una publicación INDEPENDIENTE

EL CONTENIDO DE LOS ARTICULOS ES RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

APARICIÓN OCASIONAL


Si desea usted ser parte de este ejercicio posmoderno en el campo educativo y de las letras, envíe sus creaciones a:
diasporajalisco@gmail.com


DIRECTORIO


Mtro. Ignacio Iván González Anaya
Director de la Publicación

Lic. Adriana Navarro Almeida
Colaboradora

Lic. Ma. Susana Orozco
Colaboradora

Lic. Francisco Javier Reyes Sánchez
Colaborador

Lic. Gustavo Nuño Miramontes
Colaborador



INTRODUCCION


¡Me dijeron que tu dijiste ….…………..!
¡Yo no sé, a mí me dijeron que lo hicieras, y si no ve a hablar con …….!
¡ A mí no me interesa………………………..ese es tu problema!
¿Yo frente a grupo?............................... ¡ja ja ja ja ja ja!
¿Y ustedes quiénes son para decirme qué hacer?............pelados
¡Ellos son los del problema!............nosotros no
¡Déjenla, que al cabo ya se va!............................pobre………
¡sólo inyectan veneno!.............................alacranes……….
¡No te preocupes, lo demás es lo de menos……………….!

Si estas frases existieran y cobraran vida en las instituciones, estaríamos frente a los síntomas de un proceso de enfermedad en ésta. Patología que se reflejaría en la desarticulación de los haceres prácticos que desde el deber ser están concebidos de forma integral para la atención de un usuario final. Dicha desarticulación genera discursos enconados y prácticas discursivas encontradas.
Por las anteriores razones es que los que concebimos a La Diáspora como un instrumento para la expresión de reflexiones y análisis sobre lo educativo (y otros tópicos) hemos coincidido en la necesidad de hablar sobre las Instituciones y su necesaria función integral, siendo entendidas como un sistema .
Esperamos que los artículos aquí escritos logren pernear la pluralidad de posiciones que sobre las instituciones se tienen en los diferentes niveles laborales y desde las diferentes posiciones y formaciones que tenemos los que aca escribimos.

GRACIAS “TOTALES” (Según Cerati)


AUTOR: Mtro. Ignacio Iván González An

LA PROFECIA ESTA LISTA

Por Ignacio Iván González Anaya
Maestro en Ciencias de la Educación por el ISIDM
Profesor Catedrático en la Escuela Secundaria Mixta N.- 2

Asesor de la Unidad Tlaquepaque de la MEIPE


¿Qué pasaría si una de mis manos decidiera ser autónoma y actuar por sí misma? ¿Qué efectos traería en mi organismo el que mis riñones se definieran como autónomos e ignoraran a los demás componentes de mi sistema? ¿Qué sucedería si el cerebro le cede el control del flujo de comunicación neuronal al hígado? Sin lugar a dudas creo que un organismo o sistema en el que sucediera esto entraría en una crisis “tremenda” de funcionamiento y desarrollo, e igual sería el pretexto para iniciar con un análisis que culmine con la comprensión de lo anterior.
El anterior ejemplo me sirve como analogía ubicada en las instituciones y es desde allí que me pregunto ¿en las instituciones que conocemos ocasionalmente sucede esto? Todos los que hemos trabajado en dichos espacios sabemos que “si”; que existen módulos[1] que en su búsqueda por detentar, controlar y distribuir los flujos de información como son los significados psicoemocionales y políticos terminan por desarrollar el fenómeno de la Entropía[2] y afectar al equilibrio y funcionamiento general del sistema.
¿Cuáles son las razones que generan esto? Hipotéticamente y solo de esa manera asumido, podría pensar que en algún momento de la vida institucional caracterizado por rituales de transición se perdió el sentido y definición de la misma. Si esto fuera cierto entonces bastaría con aclarar (no solo en el sentido conceptual sino también operativo) que las instituciones son objetos culturales constituidas en dos niveles: el concreto (en tanto su diseño, concreción, habilitación y organización reglamentada) y el simbólico (como estructura estructurante que produce y consume significados dirigidos a los procesos de identidad, reproducción social e interacción del colectivo, amén de lo político). Estos niveles son fundamentales en el surgimiento, operación, desarrollo y evolución de la organización laboral institucional, pues desde ellos se definen las líneas de comunicación, distribución y concentración de la información y sus líneas de conexión, así como la definición de los haceres en los espacios geográfico, imaginario y simbólico de la labor diaria remunerada.
¿Qué efectos trae lo anterior, en una institución? El dato empírico, el análisis reflexivo y la teoría, coincidirían en develar lo encubierto. Se vería que atrás de una supuesta normalidad anquilosante existe una tremenda desarticulación entre las partes del sistema, por la ubicación de centros de control, distribución y generación de información, superiores o paralelos al legitimado en el nivel concreto y simbólico, amén de una amnesia en la realización de las funciones de algunos módulos, configuradas en el terreno de lo colectivo-individual (o sea de las interacciones). En otras palabras lo que se genera es que las relaciones intersubjetivas (provenientes de sujetos que imponen sus configuraciones simbólicas a nivel de estructuras) se establezcan entre condiciones y posiciones sociales provocando cierto tipo de ligas y operando a nivel de lo simbólico (o sea se hacen grupos y se consumen significados paralelos a los de la institución, siendo que los significados deberían ser compartidos y construidos colectivamente y distribuidos desde la esfera central de toda institución) desarticulando el actuar conjunto y dejándolo a nivel de grupuscular.
¿Qué hacer para que las instituciones trabajen como un todo o sea de forma integral? A riesgo de equivocarme considero que lo fundamental sería redireccionar el poder (en estricto sentido entendido como el espacio de generación, distribución y consumo de los significados) hacia su espacio legítimo. Otra alternativa sería el ubicar las funciones de cada modulo que integra al sistema y compararla con una descripción fenomenológica (esto implica ubicar los haceres reales) para así obtener un diagnostico del por qué de las desarticulaciones y solo entonces poder legitimar los significados detentados por el poder y consumidos por los sujetos para entonces rearticular las acciones hacia un mismo fin. Otra mas es apostarle al Caos y entender que otro sistema surgira por un fenómeno de autopoiesis[3] o neguentropia[4] (pero entonces se deberá tener la capacidad para comprender las formas en que se reorientaran los flujos de comunicación para la concreción del poder y entender que los que lo detentaban finalmente caerán en otras categorías legitimadas desde otra lógica hegemónica).
Me parece que para que las instituciones operen de forma integral y relacional es necesaria la proximidad a la frontera (como espacio de creación colectiva de significados) y el inicio de la descentración del yo.















[1] Se entiende que los Módulos son conjuntos de elementos interactuantes entre si y que conforman un sistema (Leer la Teoría Sociológica de Niklas Luhmann).
[2] La Entropía es el proceso mediante el cual un sistema tiende a consumirse, desorganizarse y morir (Leer a Niklas Luhmann)
[3] Es una propiedad de los sistemas de producirse y organizarse a sí mismos, así como el “acoplamiento” de un sistema a su entorno (leer a Humberto Maturana y Francisco Varela)
[4] Es una fuerza que tiende a producir mayores niveles de orden en los sistemas (leer a Luhmann)

LA ATENCIÓN INTEGRAL EN LA ESCUELA

Por : Adriana Navarro Almeida
Lic. En Psicología
Egresada del ISIDM

Asesora de la Unidad Tlaquepaque de la MEIPE


Hablar de la atención integral de la escuela debería remitirnos de manera común a los docentes, directivos, asistentes, prefectos, auxiliares, etc.; a la misma imagen. Un mismo propósito. Donde revisar y conocer las características que nos son enumeradas en los perfiles de egreso de cada nivel educativo debería ser suficiente para entender que sólo trabajando de manera integrada se cumplirán. Sin embargo, en muchos casos no es así.

De nivel a nivel encontramos una gran desarticulación entre prácticas pedagógicas, y aun dentro de cada nivel tropezamos con prácticas burocratizadas que impiden dicha articulación integral ya sea entre academias de asignatura, de grado; entre los cuerpos docentes, prefectura, auxiliares, o gabinetes de psicopedagogía o asistencia educativa, los maestros de apoyo en atención a las necesidades educativas especiales, etc. Todo esto se contrapone a lo que como estudiantes de cualquier normal se revisó en cuanto a las diferentes esferas del desarrollo humano: cognitiva, afectiva, motora, de lenguaje y social, que requieren de un aprendizaje integral para lograr el desarrollo en cada una de las etapas.

Desde la visión de la corriente sociohistórica y retomando al ahora famosísimo Vigotski, podemos plantear que sin un aprendizaje adecuado potenciador de las zonas de desarrollo próximo, no lograremos el aprendizaje esperado en cada una de las etapas de crecimiento y no podemos poner el acento en sólo una de las esferas. No habrá un adecuado desarrollo cognitivo, al que parece que los docentes y la enseñanza escolarizada damos más peso, si no atendemos los aprendizajes que deberán darse en las otras esferas. Desarticuladamente y como caballos de calandria sólo observamos el camino delante de nosotros, llámese mi grado o mi asignatura, o mi descripción del puesto en mi nombramiento, docente, prefecto, pedagogo, director.

El faro que nos deberá orientar, más allá de la hoguera de las vanidades de cada grupo de actores educativos, será la discusión, análisis y crítica de los propósitos educativos que conformarán las características, competencias, actitudes y conocimientos que deberán poseer nuestros alumnos al egresar del nivel educativo que cursen. La escuela articulada en dicha misión, deberá facilitar la comunicación menos burocratizada entre actores y corresponderá a los encargados de cada equipo de atención a los alumnos ejercer un liderazgo psicopedagógico que haga fluir los canales de integración para la consecución del propósito educativo.

Sólo siendo críticamente responsables y comprometidos lograremos dicha misión y el alumno podrá quizá sentirse verdaderamente acompañado en su proceso de aprendizaje y no sólo como mono de feria que baila al son que le toquen, para sobrevivir a su paso por las escuelas. Cuando los alumnos se aburren en la escuela, cuando ésta no trabaja para “atrapar” al alumno, nos encontramos con el bajo aprovechamiento, los problemas de conducta, la reprobación y la deserción.

Pongamos entonces el acento en lograr ser una atractiva red para el aprendizaje, el disfrute y el crecimiento de nuestros alumnos a partir de una atención integral de sus necesidades y no desde nuestras limitaciones, pedagógicas o espirituales. Nos facilitaríamos el trabajo, o no?

LA FUERZA DEL EQUIPO

Lic. Gustavo Nuño Miramontes.
Lic. En Psicología. Catedrático en el CUCS
Director Técnico del equipo de Triatlón TRIXAL




“Uno de nuestros atletas “vive” en el deporte con $1,500.00 MN mensuales con beca por parte de la Conade. Ahora acaba de ser Top 20 de Copa del Mundo Cancún 2007, ¿cuál es el secreto y cómo es posible aspirar a Beijing 2008 con esa ridícula cantidad y además viajar sin entrenador y/o apoyo?”

En la actividad deportiva “se diferencian los tipos de deporte por equipo e individuales, pero por una serie de circunstancias, determinadas por las reglas de la competencias, en los tipos de deporte individuales la puntuación puede ser por equipos. Esto convierte el problema de la psicología del colectivo en importante también para los tipos de deporte individuales” (Roudik, 1990). Pero independientemente de la forma de puntaje esta la forma de entrenar y también en ese rubro podemos hablar de solo (individual) o acompañado (dos o mas es ya un grupo).

Existe el mito (y creo debemos de desmitificarlo) que el mexicano no sabe trabajar en equipo, y nos parece que es mentira. Posiblemente no existan condiciones para desarrollar proyectos conjuntos, pero eso no implica lo contrario, prueba de ello es el liderazgo y sus resultados en varias áreas a nivel nacional e internacional de mas de alguno de nuestros connacionales entre los cuales tenemos empresarios, atletas, científicos y alguno que otro político.

En el proceso del entrenamiento deportivo (y la competencia) surgen aspectos que no son propios del mismo y en esa misma dinámica se presentan sentimientos de simpatía-antipatía, la subjetividad de la personalidad, aspectos morales, costumbres y valores que formarán la misma estructura del grupo. En este proceso el entrenador juega un papel importante, sin embargo algunos procesos ocurren de manera oculta al entrenador y a veces de manera espontánea y sin control, por ejemplo: los intereses muy personales y egoístas.

La fuerza del equipo/grupo deportivo radica en su unidad y cohesión, esa es la verdadera fuerza viva más importante para desarrollarte dentro de cualquier grupo deportivo, por eso algunos envidian lo que les sobra a otros.


Algunos otros aspectos de la fuerza del equipo verdaderamente son impresionantes, por ejemplo:

· La armonía y seguridad que brinda el entrenar acompañado.

· Los aspectos de camaradería y socialización que operan en cada momento.

· Todo el soporte técnico esta en el canal y sobretodo son capaces de dejar de ser para ser.

· Los apoyos externos que se presentan, por ejemplo el apoyo psicológico y espiritual, a veces los préstamos económicos y en otras ocasiones el encuentro con el amor (al menos en nuestro equipo mas de algún/a atleta ha encontrado su “media naranja”)...vamos el equipo es hasta una agencia de parejas.

· Algunas veces ahí en el equipo se crean líderes y subgrupos que posteriormente llegan a ser grupos políticos y grupos de poder en todos los sentidos.

· Los caminos de desarrollo se hacen mas cortos (no solo en la vivencia deportiva), sino también en las dinámicas institucionales (relaciones laborales).

· Se “dispara” (acelera) la maduración deportiva y se acortan las dificultades.

· Las cargas de trabajo máximas y tareas difíciles se pueden llevar más fácilmente.

· Un buen equipo/grupo es dónde se pueden llevar a cabo los sueños!!!


Perooooo... también hay aspectos negativos en esta asociación/equipo/grupo o lo que se parezca:

Algunos de los aspectos anómalos, raros que se presentan en los grupos deportivos (aspectos no exclusivos del deporte, sino de casi todos los grupos de convivencia) son: la intriga, la envidia, los celos, el conflicto y la rivalidad mal canalizada se presentan en el equipo deportivo, ante todos estos aspectos subjetivos se presentan otros... la deslealtad e infidelidad y en ese momento afloran todos los defectos y fallas de personalidad de los atletas frágiles de mentalidad, o sea los aspectos inauditos, obscuros de la personalidad de los mismos atletas e incluso del mismo soporte tècnico.

Ciertos atletas se cambian o se acercan a otros equipos solo con la finalidad de sacar provecho propio, para lastimar a otros con sus actitudes, para aislar o aislarse y a veces solo para tomar rivalidades personales y pugnas inútiles. Esa actitud los lleva a desarrollar un protagonismo individual y sobretodo simular y asumir posiciones cómodas, aspectos a cuidar dentro del equipo en cuanto a que no se vayan a desbordar.

Ante este tipo de aspectos socio-psicológicos se presenta como antídoto la presión social por parte del equipo, en dónde ellos mismos, en su propio lenguaje y códigos se encargan de crear sus mecanismos de control y regulación internos.

Es importante que el entrenador y los líderes formales del equipo las tomen en cuenta porque a la larga esos procesos socio-psicológicos tienen una doble función: replantear el objetivo del equipo o “reventar” al mismo equipo.

Debemos de recordar que uno nunca será mejor que todos juntos y que a mayor desarrollo de una de las partes viene como consecuencia el desarrollo del resto del grupo... por eso a pesar de todas las dificultades que se puedan presentar nuestra sugerencia es que se incorpore a un equipo deportivo y no entrene solo... simplemente sea prudente, tolerante y audaz!!!

FORMACIÓN INTEGRAL

Ma. Susana Orozco Morales
Licenciada en Educación Preescolar
Asesor Técnico en la Dirección de Primarias SEJ




Las condiciones actuales de vida hacen indispensable una formación muy aquilatada de niños y jóvenes si queremos tener futuro. Los medios de comunicación acosan diariamente al ciudadano con un desprendimiento de informaciones de todo orden. Con frecuencia, los temas decisivos de la vida humana son tratados de forma superficial y tendenciosa. Resulta extremadamente difícil para niños y jóvenes reaccionar con la debida inteligencia ante esta avalancha de ideas contrastadas e incluso a veces opuestas.
Por ello la importancia de desarrollar una formación integral para los niños y jóvenes la cual parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los primeros darán cuenta de marcos culturales, académicos y disciplinarios, que en el caso de la educación superior se traducen en los elementos teórico-conceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes.
En la práctica educativa común, el término habilidad es usado para denotar el potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o destrezas.
Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposición relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta. Algunas actitudes son básicas y comunes a todos los individuos y a distintas etapas de su desarrollo, mientras que otras son diferenciadas dependiendo del nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelvan.
Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o desecha. El valor, de cierta forma, es el hilo conductor que califica y da sentido a una actitud. Los valores son la parte que mueve a las decisiones y actividades en el ámbito de la educación, sirven para guiar las metas y procedimientos de aprendizaje.
Este modelo de educación propone que el énfasis curricular recaiga sobre la formación de los estudiantes, y no sobre una información enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las actitudes y herramientas para el constante auto-aprendizaje a través de las bases que ha creado al educarse de una manera integral.

LA FUNCION FORMADORA INTEGRAL DE LA ESCUELA, una breve reflexión.

Por : Francisco Javier Reyes Sanchez

* Licenciado en Pedagogía por la Escuela Normal Superior de Jalisco
Coordinador de Actividades Académicas en la Secundaria Mixta N,. 2





“La Educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano…” (art. 3ro. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos)

Todos hemos escuchado una y otra vez el párrafo anterior que nos marca el derrotero que ha de seguir la escuela pública, y en este caso como punto de partida para esta reflexión que hoy propongo.

Si la educación pública pretende desarrollar armónica e integralmente al individuo, ha de seguirse que el sistema educativo: Planes y programas, estructuras de dirección, ejercicios docentes, servicios educativos complementarios, etc.; deben estar orientados a tal propósito y engarzados unos con otros a fin de que las acciones de cada elemento del sistema contribuya al (permítaseme la comparación), armado del rompecabezas del individuo.

Los planes y programas plantean justo esa integralidad y están organizados y estructurados de tal forma que permiten la interrelación de unas áreas de conocimiento con otras. No pretende el Plan de Estudios una formación disciplinar, sino una formación integral, vgr.: en Español, el estudiante aprende a buscar información, organizar, seleccionar, presentar, esquematizar, expresar puntos de vista; el estudio de las Ciencias Sociales le aporta al alumno herramientas de comprensión y análisis histórico. Las Ciencias Naturales proporcionan una formación precientífica. La Formación Cívica le aporta al alumno herramientas para el autoconocimiento y la convivencia. Qué decir de la Matemática y el Inglés, si hoy por hoy son dos lenguajes que le ayudarán al alumno a adquirir mayor información y solucionar problemas cotidianos. En fin, de que la formación integral del alumno está planteada, lo está.

Ahora bien, tal vez esta orientación integral de la formación del alumno no aparece muy evidente en el conjunto de las acciones docentes, aunque sí creo que en la ejecución individual del profesor; pero, las piezas no se arman solas. Se requiere también de un ejercicio docente de conjunto, armónico, desde la propia planeación de clases. Seguro estoy, y soy testigo de ello, que los docentes en lo individual procuran un desarrollo integral del estudiante; pero esto no es suficiente. Aquí se me ocurriría como proyecto una planeación bimestral de conjunto por áreas de conocimiento, a fin de que todo el acontecer en las aulas de clase, sea cual fuere la asignatura, estuviese perfectamente enlazado. Para ello, es necesario tejer fino, romper algunos paradigmas que todavía hoy pululan en las escuelas y que tienen que ver con la práctica docente y con las prácticas directivas.

Empero, no sólo el ejercicio docente reclama una intervención, también las estructuras directivas pues lamentablemente (no podría decir afortunadamente a partir de las experiencias personales), las iniciativas docentes son siempre pasadas por el filtro directivo que, si éste fuese de gestión no habría problema; mas no es éste el concepto que priva, sino más bien aquel concepto que tiene que ver con ejercicio de poder y mantenimiento de la hegemonía.

Y qué decir de los servicios educativos complementarios (médico escolar, trabajo social, psicólogo escolar, etc); servicios sin duda cuya valía radica en el profesionalismo con el que se ejercen y en la claridad acerca de su naturaleza y función dentro de un plantel escolar. Lo que aquí se aporta al estudiante tiene como beneficiario directo a éste y en seguida al docente, por ende entonces, a la consecución de una formación integral. Sin embargo, una instancia como la que comentamos, orientada hacia otros fines y/o alejada de su naturaleza, no contribuye en absoluto al principio Constitucional mencionado al inicio.
Es un anhelo sentido, pues, de todo ser humano saberse y sentirse integrado. Es un deseo de todo padre de familia ver a sus hijos desarrollado en las diversas áreas de la vida y de la personalidad. Es también una meta del Estado formar ciudadanos con esa característica. Es la función esencial de la escuela, más allá de la simple acumulación de saberes; se trata de saberes, habilidades, valores y afectos integrados que permitan en el individuo una actuación desde todo su ser, y no desde una pretendida asepsia, sea intelectual o afectiva.

Es una utopía o es una meta alcanzable?........

SECCION: LOS GRANDES OPINAN





Deprimido e insatisfecho por la no comprensión, en relación a que desarrollo cognitivo y moral no van de la mano (aunque muchos así lo afirmen), es que he decidido dejarlo más claro: si alguien tiene muchos estudios escolares eso no es garantía de que va a ser honesto, congruente y coherente en relación al deber ser; pero si alguien tiene una evolución en el nivel de su desarrollo moral ese paso ya es garantía de un avance cognitivo.
Por todo lo anterior y entendiendo que la cabra siempre tira el monte y que nadie puede negar su naturaleza es que a partir de hoy hago pública la creación de la cenaduría “EL GALGO GANADOR”, donde “lo de más es lo de menos”, allí usted podrá disfrutar de los más exquisitos manjares por el mínimo esfuerzo y al mínimo costo. El pago es el uso de la conciencia por lo tanto no se preocupe usted no gastara nada, ni energía. Salud y provecho.
* Nota de la revista: ¡uy qué soberbio! Pero qué didáctico